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前兩天媽媽群在討論“閃卡早教”，有位媽媽說(shuō)很多家長(zhǎng)都給孩子買了閃卡，天天給孩子用閃卡進(jìn)行早教。今天我們就這個(gè)話題聊聊吧。

閃卡是什么？

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閃卡是美國(guó)人杜曼于上世紀(jì)60年代提出的。杜曼一開始是做腦損傷兒童康復(fù)工作的，他在這個(gè)方面確實(shí)做了一些貢獻(xiàn)，但是他后期一直潛心于人類潛能開發(fā)，還建立了一個(gè)人類潛能開發(fā)研究所，而閃卡則是他所應(yīng)用的“工具”之一。

杜曼的閃卡包括多種類型：?jiǎn)渭兊臄?shù)字點(diǎn)、數(shù)字、圖畫、單詞等，當(dāng)然引入到咱們中國(guó)以后，商家們進(jìn)行了更多的擴(kuò)充，加入了名族卡、漢語(yǔ)拼音卡、成語(yǔ)卡等等。

操作方式是：那種將這些“閃卡”在孩子面前快速晃過(guò)（稱“閃過(guò)”），我查了一下操作指導(dǎo)語(yǔ)，是這樣的“要快，爭(zhēng)取一秒一張”。

杜曼本人以及后續(xù)各種機(jī)構(gòu)都宣稱這種方法可以治療兒童腦損傷，還可以開發(fā)兒童潛能，甚至造出“天才兒童”。

閃卡理論是否靠譜？

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答案是否定的。

這個(gè)方法在美國(guó)確實(shí)風(fēng)靡一時(shí)，杜曼法曾經(jīng)非常熱門，他的書也曾經(jīng)大賣。但是，至今為止沒(méi)有任何高質(zhì)量的第三方研究證明這個(gè)方法能對(duì)腦損傷兒童有治療康復(fù)作用，更沒(méi)有研究發(fā)現(xiàn)這樣可以造出一個(gè)“天才兒童”。

在美國(guó)杜曼的閃卡教育早就被批判和淘汰，大概在閃卡理論推出10年后，歐美各國(guó)的各學(xué)科研究（無(wú)論是神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)的研究，還是人群學(xué)的追蹤研究）都認(rèn)為杜曼的這種閃卡和早教模式所宣稱的“效果”無(wú)法證明，而且其理論也被質(zhì)疑和否定，包括所謂的“訓(xùn)練呼吸可以讓大腦供氧更好”的理論。美國(guó)兒科學(xué)會(huì)也曾經(jīng)兩次警告家長(zhǎng)不要采用杜曼的閃卡教育。

因?yàn)檎Z(yǔ)言壁壘和信息不暢，亞洲國(guó)家接觸到杜曼的閃卡要晚一些，但是日本和韓國(guó)則相對(duì)中國(guó)較早。所以在上個(gè)世紀(jì)90年代，韓國(guó)和日本也掀起過(guò)“閃卡熱”，這其中包括了日本那位一被子致力于“右腦開發(fā)”的七田真教授，在他寫的早教書里，閃卡也被鄭重推薦過(guò)。

當(dāng)韓國(guó)和日本的這股“閃卡熱”降溫時(shí)，咱們國(guó)內(nèi)卻突然“熱”了起來(lái)。各種機(jī)構(gòu)用看起來(lái)很高大上的宣傳語(yǔ)言，用各種讓父母熱血沸騰的“天才”實(shí)例，讓很多父母決定要緊跟步伐，不能讓孩子“輸在起跑線”。

于是，無(wú)論是幾萬(wàn)塊的閃卡早教班，還是上萬(wàn)的閃卡教具，很多父母都咬牙入了，以為這樣是為了孩子好，可以讓孩子大腦被更好“開發(fā)”，甚至希望自己的孩子也成為“天才”。

當(dāng)然，如果家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能機(jī)械記住一些文字或者圖片就是“天才”，那么是有可能的。但是問(wèn)題是，那些得意洋洋告訴別人“我家孩子認(rèn)識(shí)了很多字”的家長(zhǎng)，應(yīng)該要注意的問(wèn)題是：其實(shí)孩子并沒(méi)有真的“認(rèn)識(shí)”這些字。

比如孩子可能通過(guò)反復(fù)被“閃”，確實(shí)記住了“高山”兩個(gè)字。但是如果你把這兩個(gè)字單獨(dú)給他看，通常他就不會(huì)了。因?yàn)楹⒆訖C(jī)械記住的“圖象”是“高山”，不是“高”，也不是“山”，更別提分別理解這兩個(gè)字是什么意思，合在一起又是什么意思了。

同理，當(dāng)家長(zhǎng)給孩子展示一張3個(gè)點(diǎn)的圖片和一張4個(gè)點(diǎn)的圖片，即使孩子學(xué)會(huì)了去挑一張7個(gè)點(diǎn)的圖片，這也不代表孩子學(xué)會(huì)了加法，明白了為什么要找個(gè)7出來(lái)。

有些家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)：“即使孩子不理解，記住了也好啊，以后學(xué)習(xí)起來(lái)不就事半功倍了么？”

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，孩子“記住”了本身確實(shí)不一定是壞事，但是我們要知道的是：對(duì)于嬰幼兒和兒童早期，時(shí)間是非常寶貴的，確實(shí)是大腦發(fā)展的黃金時(shí)期。

但是這個(gè)年齡段的孩子，他們的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：感知覺(jué)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)式學(xué)習(xí)、實(shí)際體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、語(yǔ)言引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、親近式模仿式操作學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)孩子通過(guò)在日常生活中通過(guò)自己的感知覺(jué)去感知世界，通過(guò)自己的運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)步去擴(kuò)大探索范圍，通過(guò)各種實(shí)際體驗(yàn)去了解因果邏輯，通過(guò)和養(yǎng)育者的語(yǔ)言溝通去擴(kuò)大思考，通過(guò)體驗(yàn)和模仿大人的操作去學(xué)習(xí)。

過(guò)分急功近利、想要走“捷徑”，忽略孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抱著“開發(fā)大腦早就小神童”，“贏在起跑線”上的心態(tài)，不僅反而不利于孩子的大腦發(fā)展，反而會(huì)因?yàn)檫@種心態(tài)滋生很多焦慮，也影響親子互動(dòng)質(zhì)量。

如果已經(jīng)買了閃卡怎么辦呢？

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很簡(jiǎn)單，找出符合孩子年齡的卡片，當(dāng)成親子互動(dòng)的道具就可以了。因?yàn)閳D片是符號(hào)性信息，結(jié)合了實(shí)物的展示，并圍繞實(shí)物本身功用特點(diǎn)的探索才是嬰幼兒和早期兒童比較好的學(xué)習(xí)方法。比如，看著卡上的三角形，給孩子找來(lái)不同形狀的積木，一起實(shí)驗(yàn)不同形狀的積木不同的堆法；看著卡上的動(dòng)物圖片，帶著孩子去看真實(shí)的動(dòng)物。

而且和孩子的游戲和互動(dòng)，可以涉及很多方面的內(nèi)容，也可以各種發(fā)散和擴(kuò)充的。不信？我們來(lái)繼續(xù)舉例吧。

看到卡片上有蘋果，我們?nèi)フ襾?lái)真的蘋果，圍繞蘋果孩子可以通過(guò)不同方式學(xué)習(xí)很多內(nèi)容和知識(shí)。比如：

蘋果的味道甜甜的，蘋果紅紅的，圓圓的，摸起來(lái)光溜溜的；

蘋果有三大部分：果皮、果肉、果核；

蘋果肉可以直接吃，可以榨汁（榨汁機(jī)的使用和探索），還可以做蘋果派（可以讓孩子動(dòng)手參與制作，還可以玩面粉游戲）；

蘋果皮削下來(lái)可以做成小手工。

只能到這里停止嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止。

我們可以對(duì)比不同水果的形狀、味道、果皮果核的形狀；

春天和孩子把蘋果核種在土里，觀察蘋果的成長(zhǎng)過(guò)程（這中間可以穿插非常多的內(nèi)容：澆水、拔草、蟲子……）。

還可以蘋果把切小丁放路邊草地，和孩子觀察“螞蟻搬食物”；

于是還可以觀察螞蟻之間是如何用觸角打招呼和傳遞信息的；

于是還可以和孩子唱一首兒歌：“小螞蟻小螞蟻有禮貌，你看到我點(diǎn)點(diǎn)頭……”；

于是一邊唱還可以一邊學(xué)著螞蟻點(diǎn)點(diǎn)頭；

于是還可以研究一下其它動(dòng)物如何打招呼和搬食物。

……

你看，我可以一直延續(xù)下去的，這么多好玩有長(zhǎng)知識(shí)的適合孩子的方法和內(nèi)容，為啥一定要花費(fèi)大量金錢和時(shí)間，拿張卡在孩子面前“閃”那么無(wú)聊呢？

作者／徐桂鳳

發(fā)育行為心理醫(yī)生，發(fā)展心理學(xué)碩士、醫(yī)學(xué)碩士，愛(ài)荷華大學(xué)在讀博士。

曾任職于廣州某三甲兒童醫(yī)院、美國(guó)0-3歲家庭嬰幼兒中心，曾獲美國(guó)幼兒園教師教學(xué)觀察評(píng)估員資質(zhì)，現(xiàn)兼職工作于美國(guó)愛(ài)荷華兒童醫(yī)院兒童發(fā)展與障礙中心。

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